一、《琵琶行》说课稿

1、《琵琶行》是唐宪宗元和十一年深秋，被贬到江州做司马的白居易在浔阳江头乘船送友人，在客船上畅饮时，被一琵琶女的弹奏深深地打动了，当天晚上就写下了这首千古传唱的的长篇叙事诗。诗中对琵琶女高超的技艺给予了生动细致的描绘，对琵琶女的身世寄予同情，同时抒发了诗人被贬的悲愤。

2、教学设计|来自清华诗歌的教学设计，你竟然想划走？？？

3、江州司马青衫湿——情相融

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6、白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

7、①作者描写声音时用了什么修辞手法？

8、“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，起伏有致，唱出了琵琶女春风得意的葱茏岁月。旋律时而清脆圆润，时而轻快舒徐。

9、③随着音乐的变化，人物感情发生了怎样变化？

10、琵琶女的弹奏能让“主人忘归客不发”，能令“东船西舫悄无言”，可以说是身怀绝技，却“自古红颜多薄命”。

11、知识与技能目标：积累文言字词，理解文章内容。

12、白居易(772年—846年)，字乐天，号香山居士，河南新郑人。唐代白居易现实主义诗人。

13、夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

14、忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。(六幺一作：绿腰)大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。(暂歇一作：渐歇)别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

15、浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐；一年到头听不到管弦的乐器声。扩展资料：元和十年(815年)六月，唐朝藩镇势力派刺客在长安街头刺死了宰相武元衡，刺伤了御史中丞裴度，朝野大哗，藩镇势力又进一步提出要求罢免裴度，以安藩镇“反侧”之心。白居易上表主张严缉凶手，有“擅越职分”之嫌；而且，白居易平素多作讽喻诗，得罪了朝中权贵，于是被贬为江州司马。

16、主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

17、让学生初步学习运用语言艺术来描述听觉的手法，课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体，字数不限。

18、教学难点：对音乐的鉴赏是教学的难点。

19、根据学生已有的知识经验和认知特点，我确定本节课的教学重难点如下：

20、教学是一门遗憾的艺术，在实际教学中总是有不尽人意之处。尽管我在设计时明白多读才能体味诗的内涵，但在实际教学时读得还是不够，对学生的朗诵指导不够具体，以致学生感悟不够深。同时，由于本人第一次参加市园丁杯教学竞赛，在教学设计时还是本着求稳的心态，尽管线索明晰，重点突出，但是设计上还是缺少亮眼之处，不能夺人眼球。课件制作得也一般，不够精致。学习的道路还很长，我将继续努力，让自己的教学水平上一个新的台阶。

二、《琵琶行》教学设计

1、莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。

2、通过自主查阅工具书和资料及小组合作，培养学生自主学习和合作探究的能力，掌握运用语言文字来描写音乐的写作技巧。

3、过程与方法目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。

4、在整体把握诗歌内容的基础上，体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思想内涵。

5、在点拨的过程中，引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力，体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上。

6、嗨，朋友们，懒惰的我好久好久没有更新备课记录了，今儿个天微雨，风清凉，是个宅家码字的好日子，絮叨一点最近备课《琵琶行》的感受。

7、说课与讲课的意义不同:

8、商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

9、感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。

10、用手指叩弦(拢)，用手指揉弦(捻)，顺手下拨(抹)，反手回拨(挑)，动作娴熟自然。粗弦沉重雄壮“如急雨”，细弦细碎如“私语”，清脆圆润如大小珠子落玉盘，又如花底莺语，从视觉和听觉角度描述。

11、《琵琶行》是高中新课标语文必修3第二单元的一篇古体诗，作者是唐朝著名诗人白居易，本诗通过对琵琶女高超弹奏技艺和经历的描述，揭露了封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没的不合理现象，表达了诗人对琵琶女的深切同情和自身被贬谪的愤懑之情。

12、根据叶希波夫的“自主型学习方法”理论，比较探究式学习的方式利于调动学生的参与意识和主动学习的积极性，培养他们比较分析的思维习惯。所以，我将采用比较探究式学习

13、废话不多说，先上点自己捣腾的有颜又有货的实用课件(第一课时)~

14、明确：交代了时间、地点、人物、故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明写作的背景、动因，定下全诗凄切的感情基调。

15、问题3：诗人是怎样表现出琵琶女的艺术才华的？是怎样将无形的音乐摹写得精妙生动的？

16、过渡：看来，弹奏高手能用琵琶说心事，赏乐行家也能从琵琶曲中听出心事，现在就让我们也来做一次赏乐行家。

17、说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

18、我闻琵琶已叹息——情相通

19、住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

20、与此同时我会加入对学生的朗读指导，引导学生通过对重音的把握，更好的体会音乐的变化。

三、琵琶行说课稿中公

1、琵琶女当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；而今：年长色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。诗人当年：京城作官，名动京城；而今：谪居九江，凄凉落魄。

2、①以声喻声，以形写声。借助形象贴切的比喻，打通听觉和视觉的通感等手法，把美妙的旋律、变化的节奏表现得淋漓尽致。

3、诗人是“我从去年辞帝京，谪居卧病洱阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近濫江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”

4、首先让学生找出集中描写音乐的段落(第二段)来齐声朗读。接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。

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6、首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物(主人和客人)、地点(浔阳江头)、事件(主人送客人)和时间(夜晚)一一作概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟落寞之感，已曲曲传出。惟其萧瑟落寞，因而反跌出“举酒欲饮无管弦”。

7、最后写诗人感情的波涛为琵琶女的命运所激动，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，抒发了同病相怜，同声相应的情怀。 诗韵明快，步步映衬，处处点缀。

8、第二部分：写琵琶女及其演奏的琵琶曲，具体而生动地揭示了琵琶女的内心世界。琵琶女因“平生不得志”而“千呼万唤始出来”，又通过琵琶声调的描写，表现琵琶女的高超弹技。

9、今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。

10、醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

11、忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

12、文中沦落人是指琵琶女和诗人自己。

13、“自言”以下，用如怨如慕、如泣如诉的抒情笔调，为琵琶女的半生遭遇谱写了一曲扣人心弦的悲歌，与“说尽心中无限事”的乐曲互相补充，完成了女主人公的形象塑造。女主人公的形象塑造得异常生动真实，并具有高度的典型性。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们、艺人们的悲惨命运。

14、新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输的学习状态为主动探究式学习。诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，教学着重于设计问题引导启发学生进行思考。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、视听结合法等。

15、接着，我会让学生再读课文，第二遍读课文重在体会文中人物的情感，在读课文的过程中，让学生思考问题：全文最富有感情、最能体现主旨的句子是哪一句？学生能回答出：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！我会趁势追问：“同是”——“同”在哪里？文中沦落的人都有谁？他们又为何沦落？引导学生深切体会琵琶女和江州司马的人生经历和情感脉络，充分理解琵琶女和作者的内心情感。

16、掌握文言基础知识，能够理解并背诵全文，了解作者和写作背景。

17、第三部分写琵琶女自述身世。从“沉吟放拨插弦中”至“梦啼妆泪红阑干”：诗人代商妇诉说身世，由少女到商妇的经历，亦如琵琶声的激扬幽抑。

18、钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

19、这样的设计由浅入深，能够让学生结合人物情感深入分析高超绝妙的琵琶声中所传递出的情感，过渡自然，层层深入，符合学生的认知特点。最后，最后深入研读文章第二段的音乐描写，细细品味作者运用的修辞手法，边读边思考：

20、为了学生更好的学，同时体现我本节课的教学重点和难点，我的板书设计如下：